《杨修之死》教学反思

《杨修之死》教学反思15篇

身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《杨修之死》教学反思，希望能够帮助到大家。

《杨修之死》教学反思1

重视积累，收获颇丰。在整个备课的过程中，我查阅了相当多的资料，包括陈寿的《三国志》、易中天的《品三国》以及大量的关于杨修死因分析的论文及当时社会背景的史实。在这个过程中，我积累了比较丰富的知识，能够对杨修这个人物的家世背景、获罪原因、性格分析娓娓道来，对相关的有相似的人物及事件旁征博引，这是我自身业务能力提高的一个飞跃。于是我自信满满地站在熟识熟知的讲台上激情飞扬，也因此而博得了听课教师的阵阵掌声。课下，有的老师评：“听你的课真的受益良多，听到了很多独到的见解。”我知道这里有对我的肯定。但同时我又不禁在想：为什么工作的时间越长，越有一种不会上课的感觉呢？刚刚走上讲台时，总觉得自己很会讲课，甚至于有一种会比别人讲得更好的自信，对于什么常规课、公开课、校内课或是市内课是无畏无惧的。记得当时的教学校长就曾如此评价过：“吕老师的课堂是听课的人越多讲的越有激情！”可现在却不一样了，总感觉自己不会上课，尽管打开教材后是满眼的知识点，但总是怕讲不好、讲不透。很多老师认为这是另一种进步，导致有时我自己也这样认为，但当年的那种激情看来真的是弱化了。

《杨修之死》教学反思2

“煮豆持作羹，漉菽以为汁。箕在斧下然，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步诗》历来脍炙人口，千古传唱。既表现了他作为建安诗人的才华，又反映了曹氏集团内部的激烈矛盾和斗争。九年级上册第十八课《杨修之死》中，就杨修的死因作了介绍。教学这一课，我采用了以学生自学阅读为主，教师辅之于介绍史料的教学方法。先使学生自学，探讨杨修的死因。可设下疑问：课文前的“鸡肋”事件是造成杨修之死的原因吗?这样，学生的学习兴趣被调动起来，为探讨下文的原因埋下了伏笔。

课文用六个自然段阐述了杨修与曹操之间的矛盾不断深化的原因，从中我们不难看到曹操由“心忌之”到“愈恶之”的心里活动过程。杨修恃才放旷，妄猜解操意，固然是难逃其悲剧命运，但是，如果前三个事件只是涉及到生活小节的话，那么，后三个事件则是杨修插手了曹丕与曹植的继位之争，这就使其与曹操的矛盾进一步激化。此时，教师用上述史料，就能使学生明白曹氏集团内部的激烈矛盾是这一悲剧命运不可避免的根本原因。曹操杀修也就不是一时之气，而是由来已久了，课文前的“鸡肋”事件只是杨修被斩于军前的直接原因而已。

教学这一课，我感觉到运用史料进行教学活动，不仅增强了课堂教学活动的趣味性，使学生的学习积极性进一步提高，同时也促进教师不断探索知识，完善自我的历程，体现了新课程改革下师生互动的教育理念，是一种值得提倡的教学方式。

《杨修之死》教学反思3

上完《杨修之死》这一课，感觉还是比较好的，因为这一课教学中，我基本完成了我的教学目的。这一课的设计，我把主要目标定为三个：一是通过预习和课堂引导，让学生熟悉《三国演义》的人物和情节，因为《三国演义》是中学生名著阅读的必读篇目，在预习的基础上通过课堂老师的引导加深巩固，可以为学生中考的文学名著阅读打基础；二是对于小说知识点的掌握，在这一部分，以学生探究性学习为主，让学生对小说阅读的知识点如小说人物、情节、环境三要素掌握与理解，并对小说人物的刻画方法，小说人物的分析等小说学习知识有了进一步提高；三是通过这一课的学习，尤其通过对于杨修死因的分析，引导学生学以致用，提高升华课堂学习，加强对学生的情感态度价值观的培养，有利于学生养成健康正确的个性和良好的品格素质，为今后走入社会培养有利于成功的基因。这一课的学习，为了完成以上目标，我具体的做法如下：

　　一、 通过课前布置和课堂讲解，加深学生课文的理解和掌握。

《三国演义》是中学生必读的名著之一，要让学生能在课堂上理解故事发生的背景，理解人物的形象特点，首先要对三国故事和其中相关人物有一个大致了解。在这一个环节，我以“339大循环”教学模式中的学生自主预习为主，辅助课堂助讲和引导，并通过课堂反馈，把学生预习中的不足进行补充。所以除了要求学生课前整理准备三国的相关资料，课堂中，我也做了充分准备。我通过电视剧中关于“杨修之死”这一部分内容，通过视频下载和加工，凝缩为三分钟短片，增强了学生课堂兴趣，更通过视频直观的方式，让学生来熟悉故事，熟悉人物。学生对故事理解了，对课堂上人物的掌握也就更加容易了。

　　二、 结合小说学习要求，合作探究的形式重点分析人物形象。

小说学习过程，对于初中阶段的学生，我觉得始终围绕着小说三要素层层分析来入手，这样，学生便于理解和掌握，并且也能为今后的小说阅读能力打下基本功。所以这篇课文的学习，在理解故事情节的基础上，对于人物的分析，是这堂课的重点也是难点。课文主要塑造了曹操和杨修这两个人物形象，曹操的形象学生有所了解，但是完整的分析，还要根据课文的故事来赏析，所以，课堂上，我着重把这个任务交给学生们自己去研究探讨。通过小组合作的形式，学生们很好的完成了这个人物的赏析，我再进一步总结，提高了学生人物形象分析能力。也大大提高了学生的阅读能力。在“339大循环”教学模式中，探究性学习尤其是小组合作交流非常有利于学生对疑难知识点的掌握和巩固。

　　三、 分析“杨修之死”的原因，对学生进行德育教育。

学以致用，把所学知识升华为学生能力这是“339大循环”教学模式第三步对于知识整合和升华能力的最终要求。本课的知识整合升华在对于小说人物的认识和现实的指导。现在的学生很多是高分低能，智商很高，情商很低；现实生活中不会处理人际关系，不是骄傲自大，就是妄自菲薄。培养一颗健全的心灵就显得颇为重要。《杨修之死》中杨修被杀的故事，刚好能帮助学生理解这种骄傲自大，恃才放旷心理对人造成的不良后果。同时还能启示学生，在生活中，要学会生存的智慧。做人做事要有原则，要谦虚，要分清轻重等等。总之，通过课堂上的讨论和发言，让学生得到了一次思想的提升，让他们更加明白了良好的品格和情商，对于他们更为宝贵。

对于这一课，除了以上收获之外，我也感觉到了有点遗憾的地方，那就是在学生对人物分析过程中，学生还有很多不同的见解和看法，我因为课堂时间有限，未能因势利导，对学生的不同意见和看法没有进行深入地评析。从培养学生创造性思维的角度来讲，有点扼杀了学生的积极性，或者说是未能把学生钻研的精神弘扬起来。今后我要注意这些问题，力争使自己的课堂完美起来。

《杨修之死》教学反思4

我认为，在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标。这一节课，在知识能力方面我拟定以下几个知识点：

①讲解插叙的写作顺序及作用；

②学习如何概括事件主要 ……此处隐藏7361个字……，也不牵着学生的鼻子找“正确答案”。

3、在分析人物形象时，既教会学生辩证的全面的看问题的方法，又引导学生联系实际探讨人生观、价值观。如“假如你是领导者、管理者你会怎样对待像杨修这样恃才放旷的人才？”、“如何提高自身各方面修养，学会做人？”等。

本节课美中不足之处：

1、时间控制有前松后紧之嫌。

2、引导学生对文本的理解把握不够精细。如：未引导学生从文本中分析作者对杨修之死的态度。

《杨修之死》教学反思14

一、教学理念

确立学生的主体地位，将课堂还给学生。以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以文本为出发点，以人本为切入点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识探求知识、谈出观点、谈出体会、谈出人生处世哲学。做到教学的“旧壶装新酒”。

《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看VCD了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。

二、教材分析

《杨修之死》这篇文章是人教版第九册小说单元中的略读课文。了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。

三、课堂闪光

1、充分调动学生的学习积极性是顺利开展课堂教学的前提条件。通过开课前3分钟的音乐欣赏渲染了气氛，激发了学生的兴趣，调动了学生的情绪、增强了学生的求知欲望。因而学生很快的进入课堂、进入文本，而且又使教师的导课自然、生动。课堂教学要求教师把握学生学习知识的梯度，由已知进入未知，是学生与教师合作的基础。说说三国的人物和故事这一环节。尊重学生的知识储备，拓展学生了的知识面。至此，学生情绪高涨，发言异常踊跃，课堂气氛很是活跃。

2、课堂教学要求“实而活”。《杨修之死》是一篇古代白话小说，因而字词教学应具有其必要性。我的安排是既有集中的字音词义又有在学生复述过程中分散的语句翻译。通过复述故事，把握小说的故事内容，尊重学生真实的阅读感受和体验，充分展现学生自主学习的成果。这样，既增强了求知的趣味性又为学生理解文本打下厚实的基础。

3、教学最大的教学亮点是成功地唤起学生的阅读激情，始终以饱满的情绪，全身心地投入到学习过程中去，充分体现了新课程培养学生合作、探究的理念，同时又展现学生的素质才能。首先，采用辩论赛的形式探究杨修之死的原因，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。特别是由女生论辩杨修之死是咎由自取(论辩相对简单)，这样更能集中男生的注意力，激发全体学生的进取心。让学生的课外所搜集到的资料得以发挥，使得课内课外浑然一体。学生的思维也更具广度与深度，有效促进学生感悟语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。其次，通过学生个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验、理解，充分挖掘学生的潜力，让学生在具体的事件和人物语言中探究人物性格，达到欣赏古代白话小说的艺术美。最后，在“说启示、写挽词”这一环节，在学生充分理解、探究文本内容的基础上，提倡学生个性化的独特见解，走出教材，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。实际操作过程中学生也都能结合自己的实际情况畅所欲言，反思自己的日常行为，起到很好的教育效果。至此，开放性的课堂最终使学生真正地由被动接受的对象转化为主动学习的主人，展现学生的语文素养。

4、本课的教学还有一个特点是课堂上始终能听到学生琅琅的读书声。读是理解教材、探求知识、理性思考的前提，读是语文教学的生命线，是语文教学的风景线。只有阅读学生才可能很好地进入文本。通过四读法以及自主合作探究后，培养学生的理性思考能力也就不会强人所难了。因而安排了区分历史事实与文学作品，从不同角度解读文本这一环节，提高学生揣摩作者写作意图，把握主题思想的能力。从而达到“授人以渔”的教学目的。

四、教学瑕疵

在实际的授课中，发现教学的时间不太好把握。因为本课内容长，环节多，学生探究、展现的时机多，高昂的情绪使学生“知无不言，言无不尽”，而教师要尊重学生，照顾全体，学会倾听。往往造成“刹车”的尴尬局面。

《杨修之死》教学反思15

上完《杨修之死》一课后,我又重新回顾了我这一课的教学过程,感慨颇多,在课堂教学过程中,我只是按照常规的方法对课文内容进行了讲解,分析了人物性格,处理了课后的练习.这种方法虽然让学生掌握了课文的主要内容,但传统的教学方法致使课堂气氛不够活跃,学生的主观能动性没有得到充分的发挥,没有充分体现语文新课程标准的要求,我主要从以下三方面来谈这一课的教学反思.

第一,教学中知识能力的反思

我认为,在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标,这一节课,在知识能力方面我有以下几个知识点:①讲解插叙的写作顺序及作用;②学习如何概括事件主要内容;③分析人物性格特征.

在教学中,我通过课堂讲解,与学生互动,利用讲解,启发引导的方法,让学生掌握住了插叙的作用是对中心人物或事件的必要补充,概括事件主要内容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描写方法展现了人物性格,我认为这是一节课在知识能力方面学生最大的收获.

第二,教学中过程与方法的反思

在课堂教学过程中,我注重培养学生的阅读能力,概括能力.

首先找同学大声有感情地分段朗读课文内容,其他同学为其正音,找错误,这一个环节锻炼了学生的阅读能力,每读一段找同学来概括文段内容,这一个训练,我先告诉学生概括事件内容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括为'杨修改建园门',同学掌握了这个方法,就很容易概括出了其它段落的内容,效果良好.

但在这一环节中,学生的阅读能力令人担忧,在朗读课文中,有多位同学在朗读中读错字,没有感情和出现反复的情况,在今后的教学中,我要重点予以加强.

三,教学中情感,态度和价值观的反思

我觉得,在培养学生情感,态度和价值观方面.课堂教学中体现得不好,真正的语文教学,应张扬学生的个性,追求学生对问题独特化的见解,充分发挥学生的主观能动性.例如:对'曹操'这一人物的评价,历来都有不同的观点,如果我在课堂上安排让学生自由发言,来评价曹操,也可让学生自由发言讨论杨修之死的原因,我想一定会更好地帮助学生来理解辅导课文内容,并培养学生客观公正地评价历史人物,可惜的是我在课堂上却没有安排,以后我要在课堂教学中多安排一些活动,让学生获取最真实的阅读感受和体验,全面提高学生的语文素养.

总之,在今后的语文教学中,要依据新课程标准的精神理念,把握语文教学的特点,倡导自主,合作,探究的学习方式,把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主人