海燕教学反思

海燕教学反思15篇

作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的海燕教学反思，希望对大家有所帮助。

今天上了，人教版八年级上的《海燕》一课。课前自己做了充分的准备，课后感悟如下：

语文课最关键的是如何引导学生去深入文本学习课文。无论哪一种教学模式，对语文而言只要抓住一点，就是如何引导学生学会抓住文本学习就行。

就本课而言，在教学设计上我采用了县教研室推广的五步达标模式。五步达标是通过学前指导、自主学习、合作探究、精讲释疑、巩固达标五个环节展开。本着学习什么？如何学？学的过程，学的结果怎样?展开。在具体操作过程中突出学生自学、对学、群学的顺序，以学生为主体，通过学生自学对学群学到学生展示、学生交流质疑、合作研讨。突出学生先学，教师后点拨引导。其中自主学习是关键，在这一步中主要是要教给学生学习语文的方法，就是如何从文本入手学习语文。

本节课的学前指导重在设情导入，布置自学任务。我通过创设雷电交夹天昏地暗的环境让学生说出在这样的天气最想去的地方。学生多回答家里，因为家里温暖，是避风的港湾。从而引出敢于挑战暴风雨的海燕。进一步布置自学任务：自由朗读课文，体会海燕形象，为课文拟定副标题，给海燕添加修饰语等。让学生对课文有一个整体的感知。

自主学习。主要给学生了学习的方法就是如何抓住文本学习。如“抓住海上乌云狂风变化的句子”理清课文的时间顺序。抓住具体描写海岩的词语句子理解海燕英勇善战、敢于拼搏的无产阶级革命者形象。进而根据对课文的理解为课文添加副标题。这样，就有助于学生理解课文的内容。

合作探究一环中，主要是让学生通过讨论探究理清课文的象征、对比写法，比学习这种写法的应用。

教学《海燕》时，在已经学习三篇散文诗的基础上，我设计了以学生自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本，旨在增强学生的感知积累和品味感悟，相应安排为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中，学生在研读环节十分沉闷，没有达到预期的效果，问题的提出不能紧扣文章重点，于是教师自己设问，让学生自主讨论研究，课堂气氛虽然有所改变，场面较为活跃，但是学生仍不能很好很快地完成，完成效果不尽人意。

这节课使我质疑我的教学方向，质疑学生的自学能力。课堂教学过程中，方法的指导贯穿于学生的学习过程，为什么学生会有不领情的时候呢？细想来，虽然这是我第一次完全地放手，让学生自主学习，但毕竟学生有了前面学习的经历和体验；虽然学生对海燕的写作背景的理解有一定的难度，但不至于影响到对海燕形象的把握；虽然学生对学习方法有一定的了解，但缺乏对文章整体把握的清晰思路，缺乏驾驭能力。而且设计教学的切入点和难度有一定方向性，有必要设计序列，有一个层进的过程。这节课带给我的以下思考：

一、给学生提供充分感知的空间。

学生对作品的理解必须建立在充分阅读的基础之上，在朗读过程中体验作品的情感，理清作者的思路，这是我们的共识。可是我们在实际教学中又是如何实施的呢？我们的教学有多少为学生考虑的成分？我们考虑得更多的是教学进度、教学效果、是如何应对考试。因此我们给学生自己感知的时间太少，另一方面却在埋怨学生理解能力

差，接受能力不强。这样怎么会真正提高学生的自学能力呢？如果我们在教学中从学生的需要出发，充分考虑学生的主体地位，加强学生的体验与感知训练，并在课堂教学中体现这一理念，结果会如何呢？我们总想着如何激发学生的潜能，可是在实际教学中却往往忽视了这一点。

二、为学生创设充分展示的环境。

教师的教学除了结合文本精炼设计问题，在设计问题时要考虑学生的认知能力，更为重要的是要力求为学生创设一个充分展示的环境。学生的感知需要一个渐进的过程，如何引导学生学会思考，学会概括是第一步，只有做到这一基本点，才能培养学生善于思考。教师应该在平时的教学过程中，以生为本，坚定放手，就会让学生形成独立思考的意识，而不是等待、抄笔记、背答案，使思想僵化，思维凝固。

三、明确教学思想。

我们现在的教学，从根本上讲实质仍然是应试教育占据主导地位，我们的骨子里追求的是高分，教学的出发点就是围绕所谓的高分值而展开的，因此在教学实际中，灌输式教学仍然充斥于教学过程之中。所以我们首先要做的是改变自己的教学思路，把教学的方向明确为提高学生自主学习的能力。而不是平时教学时是实实在在的应试教育，到了上公开课或是示范课时，又是另一幅景象，搞得学生无所适从，教师尴尬。教学的呈现过程就应该是平时教学的真实体现，如果我们不能做到这一点，教学中总是变来变去，新不了，活不了，效果当然不会好到哪里去。最终我们不但自己迷惑，更可怕的是会害了学生。

教师的教学应该体现智慧，学生的学习应该展示个性，为了课堂的生动，就应该把学生从繁忙地听、记、背中解放出来，让他们的思维活跃起来，让他们的思想动起来。我们到了认真思考、反思我们的教学的时候了。

这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的《海燕》，上初中的时候我就特别喜欢这首散文诗。喜欢它高昂、充满激情的语言。每次读完后，心情总是久久不能平静，海燕的勇敢坚强、无所畏惧、敏捷智慧总能萦绕心间，令人振奋。

试讲前我就准备了海燕的讲课稿，我想学习这篇文章就要做到：让它在学生的心扉留下些许难忘的东西。我告诉学生要用心去倾听海燕的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧!最好能让海燕走进你的心扉。首先，我以学生喜欢的动植物为话题与学生进行交谈，整个氛围是活跃了，但是却无法把文中所要渲染的那种凝重的气氛表现出来，白白浪费了一些时间，而且也没能达到预期的效果。导入的不恰当使试讲的开头有点不足。幸好，我的手机里有《命运交响曲》这首曲子，我灵机一动，把这首曲子播放出来。顿时，那铿锵的乐声调动了学生敏感的神经，整个课堂笼罩着凝重的气氛。在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的呼唤时，能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。

让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么?想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我根据学生所说的内容给予了及时地评价和指导。有一个学生联系自己平时的表现来说，指出自己平时的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方，给出了我的意见。有了这样的示范后，我让他们课下互相倾听类似的事件，发表意见。

在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗， ……此处隐藏7753个字……先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今天我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！（放海燕动画）让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗？

下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博。”这样的情境导入，激发了学生学习兴趣和求知欲望，容易调动学生学习的主动性。

教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。

教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容；二是课堂内容含量较多，学生不易接受；其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让学生在读中体会朗读的方法，然后由学生说明自己的朗读技巧，教师作造当的点评。

《海燕》是一篇著名的散文诗，作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程

中，我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。

在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。学生对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较一致，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上，我让学生介绍生活中的“海燕”，学生举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。

在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。

《海燕》是高尔基的一篇散文诗，是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物，塑造鲜明生动的文学形象，借以表达作者深沉而又热烈思 想感情。

海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的暴风雨。

所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。

我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。

教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注重了个性化解读，既尊重了学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对学生人文素养的培养。

在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，如果教师能够充满激情地范读课文，在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利于学生掌握朗读技巧。此外，由于朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促结束。这里应该是课堂的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。

不断地反思，不断地提高，我会努力的提高自己的课堂应变能力，上出学生的水平，上出自己的精彩。

我主讲了《海燕》的教学研究课。对于这节课，我有很深的感受。不敢说是怎样的成功，但我也有所获。当然在教学过程中也有很多感到疑惑的地方，正因为如此，我不得不对我的教学进行深刻的反思。

《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。

教学导入先由教师激情谈话，（其详见本课教案）提出问题，让学生首先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今天我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！（放海燕动画）让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗?下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博。”这样的情境导入，激发了学生学习兴趣和求知欲望，容易调动学生学习的主动性。

教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。

教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容；二是课堂内容含量较多，学生不易接受；其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让学生在读中体会朗读的方法，然后由学生说明自己的朗读技巧，教师作造当的点评。