《天游峰的扫路人》教学反思

《天游峰的扫路人》教学反思

作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《天游峰的扫路人》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《天游峰的扫路人》教学反思1

这节课的教学目标是：

1、读通课文；

2、学习字词；

3、一读课文，了解天游峰的扫路人；

4、品读第二自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。

导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的认识。齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。

组织学生读上一轮课文，检查字词的自学情况，这是常规做法。在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。

第三个环节，给学生时间自读课文，思考：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。

有学生根据第3自然段说，这是一位艰苦朴素的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位热爱大自然、热爱生活的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。

唐凯亮根据第6自然段发表意见，这是一位自在悠闲的老人。我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是自在悠闲吗？”为了“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自在吗？悠闲吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品味一番。实际情况是，我们班里的孩子当时似乎“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来pK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是——”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人自在悠闲吗？”他摇了摇头。我说，但是为什么老人的神态是如此的自在悠闲呢？这需要我们“由表及里”地去思考，从他的神态看到他的内心。这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。

第四个环节是品读第二自然段，这个并不是问题，通过体会比喻句，学生能顺利地体会到天游峰高与险的特点。我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。我说：真的不是？她立即反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。”我“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“终于”一词。我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深入地体会到了登上天游峰峰顶的不易。

读过第2自然段，我引导学生思考：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生及时地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。

《天游峰的扫路人》教学反思2

《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。因此，我在备课时想到要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

在教学中，我试图抓住课文对扫路老人的外貌描写和三次对话描写来贯穿全文，让学生从这些描写中来朗读品位，体会人物的特点和精神。因此设计了一个大问题，即“你从这段文字中对老人有什么印象”。通过这个问题串起全文，引导逐步深入挖掘人物形象和内在精神。同时我也注意到了课文对天游峰的又险又高的文字描写，设计了相应的环节让学生读中体会。

但是由于经验尚浅，对自己所设计的种种问题想放又不敢放，因此造成了对学生自主性的局限，使自己的主导性过强。同时，对于文章中峰与人的关系没有能够将钻研教材时的处理实施贯彻，造成了文本上的分裂。是一个遗憾。

教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！

《天游峰的扫路人》教学反思3

在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六年级课文《天游峰的扫路人》一课。短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在实验与反思中，经历了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。正是由于每节课后给我留下的收获与遗憾让我对执教这一内容后有了更深的感触。

一、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。通过品读课文，感受天游峰给你留下了什么印象，在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

二、与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。

作者与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。课堂中我通过默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人这一探究环节，让学生围绕“想想老人扫路到底累不累?”、“老人该不该回去?”、“三十年后，能不能见到老人?”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。体会老人对生活充满了信心，并联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。

三、与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。。

作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。课堂上我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。辅以“我想对()说： 。”的句式训练让学生理解与表达做到有机统一，既实现了情感上的升华，也让工具性与人文性得以结合。

《天游峰的扫路人》教学反思4

《天游峰的扫路人》用细腻的笔触描写了我在游天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一个质朴而又自信的老人，表达了我对老人那种自强不息精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

文章写作极具特色：抓住特征描写老人的外貌、语言、动作，刻画细致入微，不仅说明了老人生活俭朴，且表现了老人乐观、豁达的个性。另外，通过写景衬托人物品质。课文描写 ……此处隐藏11609个字……己喜欢的描写扫路人的句子。然后让学生朗读这些句子，因为是初读课文，我并不让学生谈读后的感受，只要能够找准确就行。这样做的目的是，复习在文章中如何寻找人物描写的句子，进一步将阅读目标锁定于课文所描写的人物身上，能够对扫路人有个初步印象。为接下来深入认识人物做好准备。

二、教会方法：做好认识准备

学习写人的文章，对于五年级的学生来说已经不是十分陌生和困难的事情。我们知道，学习写人的文章主要可以分两步来走，第一步是通过具体事例认识人物的特点；第二步是对第一步的继续和深入，能够通过对人物具体描写的语句进行感悟，深入体会人物的特点。我认为，学习本篇课文，应该在第二步上下工夫，要引导学生通过人物描写的语句体会人物的特点。学生对于如何描写人物，在以前学习写人文章的过程中，尤其在第二组的作文训练中已经有所了解，不过还不系统，认识或许还比较模糊。根据这样的认识，我在引导学生深入体会人物特点之前，先教给了学生阅读写人文章的方法。

我先让学生回忆第二组的作文练习是怎样把人物写具体和写生动的，然后跟学生明确写人的文章一般都会把人物的外貌、动作、语言、神态等作细致描写，告诉学生，要深入体会人物的特点，就必须细细品读文章中对人物的这些描写。接着，我跟学生一起品读了课文中对扫路人的第一次外貌描写：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋……”通过圈画、朗读、体会，学生们从这段描写中有了这样的体会：“我觉得老人很勤劳。”“我看到了一个朴素的扫路人。”学生也从中学会了体会人物特点的方法，这样做，一方面复习了以前作文的方法，另一方面，也为深入认识人物作好了准备。

三、品读感悟：深入认识人物

在掌握了学习方法以后，我分两步让学生来深入学习课文，体会人物特点。

首先，让学生按着老师的方法自主学习课文。我要求学生用不同的符号分别画出描写人物外貌、语言、动作、神态的句子，在印象特别深刻的词语上加圈，感受深的地方简单写上自己的体会，想想扫路人有什么特点。因为学习有明确的目标，有具体的方法，学生们都学习得很认真，也很有效。我看到几乎每个学生都在课文中圈画，写上自己的感受。教室中很安静，我想，新课程改革强调教师少讲精练，或许此时的课堂就达到了这样的要求。

接着，让学生自由交流。主要做好两件事情，第一，谈好自己的感受；第二，能感情读好圈画的句子。因为是自主交流，学生们发言的积极性都很高。在学生谈体会的时候，我充分尊重学生的个性化理解，课堂上显得十分热闹。试举一例。有学生找了扫路人的这样一段语言描写：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”下面是我和学生的对话。

生：我感受到了老人很爱天游峰，因为那里有雪花泉水，有清爽的空气，还有美丽的花鸟。

师：不错。其他同学还能体会到什么呢？

生：那老人很节约，不买矿泉水，却只喝山里的水。（学生和我都笑了）

师：哈哈，这同学有新发现了，再读读看，还有什么发现呢？

生：老人吃自己种的大米和青菜，他还很勤劳。

师：看来，我们从老人朴素的语言中还真能发现老人的很多特点呢。谁能把老人的话读好呢？

接着就请学生感情朗读，因为对老人的话有了比较透彻的理解，因此，学生读出了老人想表达的意思，不过，我更满意的是全班学生对经过理解后的文字读起来特别感兴趣，学科吧课件的感觉就有了，也就是充满了浓浓的情趣。

四、联系全篇：学会全面认识

以上的品读感悟部分，我尊重的是每个学生的理解，而且因为课堂教学要照顾到大多数学生，每个学生谈的都是零星的感受。要全面认识课文的主人公，必须引导学生联系全篇来认识人物的特点。

联系全篇主要有这样几个做法，第一，感情朗读全篇，联系整个板书让学生谈谈整篇文章要反映人物怎样的特点。根据学生的回答，我在黑板上写下了很多表现人物特点的词语，比如：朴素、勤劳、善良、喜爱天游峰、热爱生活、充满自信、豁达开朗等。联系全篇后，学生知道，文章主要要表现的是老人“热爱生活、充满自信、豁达开朗”的品质。第二，通过体会人物描写之外的内容感受人物特点。比如，课文开头描写天游峰险峻的内容，学生在学习这一部分时曾提出这样的问题：课文既然写人，为什么要写山的特点呢？我把问题先留着。等到总结课文的时候，学生自然就体会到了这一内容衬托了人物的品质。再比如，课文为什么要写“我”的表现和感受？我一方面引导学生理解写人的文章如果以第一人称写，应该适当写一点自己的感受；另一方面引导学生体会，“我”的感受也是为表现人物的特点服务的。

引导学生学习《天游峰的扫路人》，因为在钻研教材和课堂设计的时候，我就认识并确定了本教材在训练学生读写能力方面应该起的作用，在实际教学中也注意突出了这一重点，因此，在本课教学结束以后，当我和学生聊的时候，很多学生都表示，学习了这一课，对于怎么写人，又多懂得了一些方法，也更清楚该怎么读写人的文章了。

《天游峰的扫路人》教学反思15

这篇课文以前曾听同事上过，文章用细腻的笔触刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美之情。着手教学时，我就有意引导学生从外貌、神态、动作、语言几方面展开学习，再通过朗读促进对文章的感悟品味，达到比较好的效果。当然，理解与朗读是分不开的，它们相辅相成的，必须有机结合。本课中，我引导学生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语来感悟老人的勤劳、朴实、健康、和善等，在感悟理解的基础上再来朗读，老人的形象在学生心中就变得丰满了。天游峰共“九百多级”、一上一下“一千八百多级”，对于这数字，通过与同学们上四层楼梯相比较，从而体会天游峰的高、险、陡，对于一个年过七旬的老人来说这是一份很累的工作，从而为体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度做好铺垫。通过这样的比较，学生处于一种惊叹、激动的氛围中，深深地被老人的精神所折服。这样，学生探究的热情就变得高涨，和文本对话的兴趣就高了。

教学反思：

从人物的外貌、语言、动作等细节描写来体会老人乐观自信、豁达开朗的性格，这是本课教学的重难点。我让学生走进文本，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注。然后抓住老人的外貌描写，朗读感受到这是一位身体硬朗、和善可亲的老人。引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。

接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。