爬天都峰教学反思
身为一名人民教师,我们需要很强的教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编整理的爬天都峰教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
爬天都峰教学反思1我校推行3H乐雅高效课堂建设与改革已经差不多两年了。3H高效课堂主要通过“自学——探学——展学”的模式来实施教学,强调学生自主、合作、探究的学习方式,旨在让学生学得轻松,学得快乐,学得深入。为此,每学期我们学校都会组织各科老师上教研课。下面我就这学期上的《爬天都峰》一课,谈谈我的教学反思。
一、自学环节:我布置学生自学生字词,把课文读熟,说课文主要内容,并提出两个问然后完成预学单,上课前十分钟主要检测预学情况。
二、探学环节,我主要分两步走:
(一)、以读感悟,体验高、陡。在体会天都峰的高和陡这两个特点时,我课前布置了学生去搜集天都峰的相关资料,并利用多媒体向学生展示我前几年去爬天都峰的图片让学生进一步认识天都峰,然后我让学生对第二段进行多种形式的朗读,在读中用抓关键词的方式去体会天都峰的高和陡。如:“峰顶这么高,在云彩上面呢!”体会天都峰的高;通过“挂”等词,体会天都峰的陡。
(二)、研读对话,揣摩情绪。引导学生充分地朗读我和老爷爷的两次对话,揣摩我和老爷爷各自的内心复杂情绪,想象他们的思想起伏和斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中,再抓住“奋力,一会儿一会儿,爬呀爬,终于”这些词进行反复朗读体会,让学生联想我和老爷爷登山的艰难,他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登,勇往直前的,学生了解了这一点,就会明白,一老一少爬上天都峰之后为什么要互相道谢,学生也就更容易理解爸爸说的话了。
三、展学环节:发挥想象,进行补白。
在学习爬天都峰这部分时,课文只抓住我爬山时的动作进行了描述,而没有写老爷爷是怎样攀登的,我就让学生发挥想象,老爷爷会怎样爬山,并让他们试着补充。孩子们都争先恐后地发言,既体会了人物的内心,又丰富了语言,还让孩子们的思维更加活跃。
本次教学活动,大部分同学积极参与,大胆展示,但也有少部分同学学得被动。今后将在备课环节注重如何让每个孩子都参与其中,乐在其中。
爬天都峰教学反思2《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
在本课的教学中我首先让学生齐读课题,并纠正课题中“都”的正确读音,紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’,而不用‘登’呢?让学生带着这个疑问学习新知,激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点,抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艰难和不易。
在学习爬天都峰这一部分内容时,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词,如:“奋力”、“一会儿,一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会,让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难,他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢,学生就更易理解爸爸说的话了。
学完本文后再让学生回答文中课题为什么用“爬山”,不用“登山”这一问题就迎刃而解了。
本课教学中存在的不足是:为了抢教学进度,对重点字词段的品读不够,学生理解不深入,教师讲解过多,学生主体地位不够突出。在今后教学中,应以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。
爬天都峰教学反思3《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
在教学中,我先让学生齐读课题,并明确课题中“都”是多音字,在本课读“dū”,紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’,而不用‘登’呢?让学生带着这个疑问学习文本,激发探索文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点,抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“ 陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟,结合课文插图,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,理解爬天都峰的艰难和不易。
在学习爬天都峰中这一部分内容时,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词,如:“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会,让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难,他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢,学生就更易理解爸爸说的话了。
学完本文后,再让学生回答文中课题为什么用“爬山”,不用“登山”这一问题就迎刃而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡,直身走很危险,大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行,所以用“爬山”。反过来,用“爬山”作题,也告诉了我们,天都峰是一座又高又陡的山峰。
本课教学中存在的不足:刚刚开学,学生上课发言不够积极,以后还要多运用一些方法激励孩子多思考,多发言。教师讲解过多,学生主体地位不够突出。在今后教学中,我会结合研修所学到的方法指导自己的教学,为学生创造一个民主和谐的学习环境。
爬天都峰教学反思4《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文,也是我们新课程中的一篇课文,其的教学教育好处可见一斑。在教学《爬天都峰》这一课时,我先让学生自己解决了生字的认读这一关,其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面,让学生充分去朗读,在学生朗读的基础上,充分发挥想象,体会人 ……此处隐藏5797个字……都峰时的一些照片,让学生有个直观的印象,这样对学生理解爬天都峰的困难,为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。
2、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话,揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情,想像他们的思想起伏和斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语,联想他们登山的艰难,是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。然后,在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难,这样学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢。最后,理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。
3、课后延伸,让学生结合生活实际,说说自己平时在生活中怎样克服困难的事例,让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念,那样,做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈。效果还不错。
爬天都峰教学反思12课后反思:
语文具有丰富的情感性,情能够感人,情能够育人。《爬天都峰》,在人与人,人与自然的相处中,能给人以很多的启迪。因此,我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一,并以读促思,以思促说,以说促情,使学生较自然地将课文主人翁和作者的用心情感化为己有,并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。
著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点,即首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想资料,再从思想资料走出去,进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟,去思,去自由表达,让学生与文本充分对话,以到达善读善悟,让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。
言为心声,抓住两次对话,以主角体验的方式,透过填补内心空白,让学生透过语言的外衣,洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心,以真情告白的方式,强化了感受,引起了共鸣,既丰满了主角形象,又丰富了学生的情感,锻炼了学生的语言表达潜力。
在《语文课程标准》中,"体验"与"情感"同时出现,总目标中强调"具有独立阅读的潜力,注重情感体验"。如何透过语言,体会人物的内心,就需要充分的感悟,设身处地地发挥想象,受到文中感情的激励,如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染,去联想自己日常生活中遇到的类似事情,从内心感受到战胜困难的喜悦,真正体会感悟和朗读紧密地结合,以读促思,以思促说,体验情感的过程。
爬天都峰教学反思13今天是第一次讲公开课,题目是《爬天都峰》。反思内容如下:
1、心态。上课前很紧张,早上五点半的时候就突然醒过来了,意识里还是准备的公开的教案。但在正式上课前,给自己做了积极的心理建设。因为我明白,如果我怂了,声音中传递出紧张、害怕的情绪或直接的磕绊、颤音等,对于小学生而言,他们会更加紧张,不敢回答问题了。因此,正式上课后,大概有1分钟的过渡吧,之后就没再想这件事,所有的都是围绕教学和学生发言情况展开。
2、时间。上课前会担心自己的教学任务是不是有点多,时间够不够用,学生能不能消化得了。上课后,感觉对于每一个教学任务的时间分配上不是特别清晰。但最后的结果是,总结刚说完,铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。
3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上,感觉都符合一个教师的身份,这一点对自己还是满意的。
4、教学方法,明白以启发式的教学思想为指导,具体采用了以语言传递为主的教学方法,如讨论法、朗读法、讲授法等。
爬天都峰教学反思14一、通过重点段和重点句理解课文
文中,我主要抓住第二段的悟读来感受天都峰的高。
“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”
该段中,学生通过寻找重点词语“抬头望、这么高、云彩上面、笔陡,似乎是从天上挂下来”感受到:天都峰真是“高耸入云”啊!
另外,比较小朋友和老爷爷说的两句话:
“小朋友,你也来爬天都峰?”
“老爷爷,您也来爬天都峰?”
两个“也”字,学生体会到,“我”和老爷爷都从对方身上找到了自信与勇气,并从中汲取力量。
二、通过形象图片感受天都峰的高
本想在课前欣赏我搜集到的黄山天都峰的图片,结果那天刚好电脑故障,原本想好的导入临时做了改变,以自己的黄山之旅为题作引了,没想到,效果比原来得设想还好。
在学生充分学习了课文之后,我再出示那笔陡的石级图和天都峰高耸入云的整体图,还有那鲫鱼背:只能由一个人通行,通过边上的铁链看下去,便是万丈深渊。这样的课外文字补充对学生来说还不足以真正体会到天都峰的最险要处——鲫鱼背的“险”。于是,我下载来形象的图片,看到那形似鲫鱼背右似独木桥的景点处,两旁是令人发颤的望不到底的深渊,学生发出了阵阵唏嘘声,原来,爬上鲫鱼背真需要一定的勇气啊。
感悟:孩子三年级了,很多时候,我在备课做课件时,能不用图片的尽量不用图片,想用文字在更大地宽度上发挥学生的想象力,不会受制于图片。然而,适当的时候,图片的运用正起到了画龙点睛的作用。
爬天都峰教学反思15《爬天都峰》一课既是前面大纲中的教材中有的一篇课文,也是我们新课程中有的一篇课文。课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
在这一课学习之前,我先让学生自己有课前进行了预习,也可以称作简单的自学。要求是:1、自己读一遍课文,把生字、词语和自然段。2、再读课文,把生字和词语多读几遍,把生字和词语记住。并且读课文读正确,读流利。3、再读课文,把课文的主要内容用以下形式说一下。(什么时间,什么人在哪里干什么。)4、再读课文,把自己不明白的地方画出来,并试着自己再读课文解决问题。
先让学生自己有课前进行了自学,如果学生能够自己把课文预习好的话。上课就事半功倍了。课堂上,老师对生字和词语进行听写,检查过关(过不了关的让组长下课后再听写过关,直到全部过关为止),这就节省了不少时间。然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。比如在体会天都峰的高和险上,我让学生多次朗读第二段,并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。如:“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面,我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验:“小姑娘,你也来爬天都峰?”和“老爷爷,你也来爬天都峰?”以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。”到这里学生就能够全部的体会到课文的用途和课文所表达的中心思想了。
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